2013年桃源七中暑期教师培训资料
实施高效课堂改革的几点体会
桃源七中 向兆元
由于经常跨头，八、九年级涉及的班级比较多，在实施高效课堂中同样带班，但造成的班级差异比较大。引起了我的思考。有的班级小组合作学习模式构建时间比较短在课堂中常出现以下三个问题
一、热热闹闹的课堂形式化。
“以学生为主体”的课堂花样不少。课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间反而助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。积极倡导探究合作的学习方式”是高效课堂的基本理念，但由于小组长培训不到位，小组合作学习在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微。
二、部分后进生在学习上存在着严重的依赖思想。
这些后进生无论你怎样“调动”，他仍然很“被动”，有的即使稍微看到有点气色，但总是坚持不了多久，就又归为原位了。他们总在等，等组长教他怎么去做，等组长做完以后再参考，等老师逼着要作业的时候补，自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题，缺乏独立思考和独立学习的精神，有的甚至连这种想法都没有过。
三、部分学生的学习热情不能持久。
检测环节中我们采用了各种形式的竞争机制来激励学生的学习热情，活动开展之初，学生的积极性的确很高，但过了一段时间，学生的积极性就出现了差异。部分优等生、学习态度端正的学生积极性仍然很高，但另一部分就表现的非常漠然。还有一部分同学为了保持自己的优势，不愿意帮助其他组的同学，甚至是互相攻击，个别的还有在检测中营私舞弊的等等。学生不能真正体验到学习本身的快乐，随着时间的推移，学习积极性不断下降。
为什么有的班级这类问题比较少呢？教师上课轻松。主要原因是：它们的小组合作学习模式构建得比较成熟，小组长培训到位。甚至整个班出现了某种气质：课堂教学秩序活而不乱、乱而有序，学生自信、快乐，小组合作学习高效运转。
因此，构建“自主高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，学校要为学生创造良好的学习环境，狠抓小组合作学习，组长培训。教师在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。
“万丈高楼平地起”。课堂作为学生学习的基本场所，在关注他们全面发展的同时，要及时发现并加固知识的基石部位，来不得半点马虎，其中导学案的设计是关键。
关于导学案的编写我想谈谈以下三点看法。
一.每个学校都有自己的特色，导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况。形式不能太死板，教条。课前，课中，课后检测固然重要但也要具体情况具体分析。一次检测三至四个题，有责任心的老师至少得看看几位组长的，组长检查组员的。然后搜集情况，点评。得要8-10分钟，三次将近30分钟，剩下15分钟新课无论如何是完成不了的。复习课也许能迎合。剩下的多数转移到晚自习。每个班，每节课学情可能都不一样，其实课堂提问也能起到检测的作用，有时也很灵光。
二.导学案具有课时性原则。一节课一份导学案，每节课一定要完成导学案上的具体学习内容。有一段时间，为了一节课能按时完成一份导学案而,伤尽脑筋。这个问题我和郭建立交流得最多，想了个法子，将导学案分成两部分：课前预习部分和课内探究。课前预习部分要求学生课外完成，组长课外评估，督促组员掌握。绝不拿到课内来，这样一节课流畅了许多。郭主任也说效果不错。还有其他办法:教材中一些章节的内容有时用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，明知完不成的就不要带进本节课（一节课呈现给学生一小块“蛋糕”），最大限度地提高课堂效益。
三.导学案形成流程：“三定”、“五备”。我校导学案基本上是按照这个流程敲定的，比较重视其中的初案，个案，定案的形成。这里我想想谈谈复案和补案。每个教师都应该编写过一些得意的导学案，浮力是力学中的一个难点，教材中有三节，我根据中考的考点打乱了原有章节，把它编成五节导学案。知识点覆盖，重点.难点的解析，习题精选花了很大的精力，同时也得到了同事的认可。一次组内听课，一位老师选用了其中的一节，开始进行得很顺利，但在交流与提升上出现了阻滞，物理过程太复杂，花了很多时间，影响了后面的进程。我认为一节课如果为了赶进度而疲于奔命也就失去了它的精彩，难谈高效。课后我对该节导学案进行了改进，分解了整个物理过程，将其中一个习题调作选做题。第二天同一节课，效果大不一样，如行云流水，反应特好。
其实经过备课组研讨过的导学案无论多么完美，是否可行还需考证。每个上课者都有不同的感受，课后进行交流，共同分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成复案和补案。一定能促进后面的教学发展。
2013年8月27日星期二
