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新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。我校以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过三年实践，取得了显著成效。运用学案式教学三年来，我们感觉到学生的自学能力和学习的积极性明显提高了，在四中的课堂上没有一个不学的学生，学习质量也有显著的提高。 04——06我校连续三年获得全县综合质量评估第一名的好成绩。被山西省教育厅表彰为“基础教育课程改革先进学校”。05年晋中市在我校召开了“学习洋思、课堂改革”的现场会，在全市推广灵石四中的学案教学。学案式教学也得到了省教科院研究员张崇善先生的高度评价，他说：“学案教学方向是正确的，实践是有效的，成绩是明显的”。我校的《学案教学的探索与研究》也被列入省“十一五”规划。对学案教学的研究我们充满信心。
一、 变“教案”为“学案”是对备课方式的改革
什么是“学案”？学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。
变“教案”为“学案”是教学立足点的转移，是备课方式的改革。
为学生设计学案要把握三个要点：
1、学案的设计需要对教材作再加工。
新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。教师是教材与学生之间的桥梁和纽带。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，我们要为学生设计适合学生自主学习的方案，教师就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，也就是从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的方案。教师对教材的二次加工，就是要把教材化难为易、化繁为简，要设计出探究知识的思路和方法，要给学生自学的武器和办法。通过对教材的二次加工，编写出：学习活动程序化，学习内容具体化，方法内容一体化的学案。
2、学案的设计要体现目标式备课思想。
设计学案要考虑：一节课学生学什么：要“定点”（定目标）。训练哪些习题问题，确保实现目标，要“定题”（定学习训练的题例）。用什么方法程序组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。“练一百道题不如给一个办法”，要“总结”（解题的思路办法），这就是“三定一总结”的备课思想，用这个思想可以指导教师更合理的设计学案。
3、学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学规律，基本格式为七个环节：
①、学习目标（明确本节学什么）
②、自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题）
③、自学检测（暴露自学存在的问题）
④、质疑互动（生生互动交流解疑，师生互动教师点拨指导）
⑤、分层训练（题要分梯度，由易而难；训练分层递进，练题得法，得法再练）
⑥、目标检测（摸清一节课学习实底）
⑦、学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯）
这七个环节呈现出：出示目标——学生自学——讨论解疑——教师辅导——深入训练——学法小结——检测效果的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。设计和应用必须要有统一性。
学案设计必须以学科集体研究，集体备课。常规状态是学科组长主导，人人出谋划策，一人主备，大家修正，审定付印，共同使用。
根据教学的需要，学案可分为：预习性学案、训练性学案、检测性学案、作业检测学案四大类。因年级学科不同，运用阶段不同，可以作调整变通。
反观学案式备课，改变了传统备课方式。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，为学生设计课堂自主学习的方案，减少了教师的无效劳动，增强了备课的实用性。
二、 变“教案”为“学案”是对教学方式的变革
用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程，教师上课是按学案设计的七个环节规范而有序地进行。基本是以“自学—讨论—辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。
1、自学：学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。
2、讨论：优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。
3、辅导：教师对学生的辅导，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。
4、检测：一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。
反观学案式教学，改变了教师的教学方式。突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的帮是画龙点睛，学生的“学”与老师“帮”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效。
三、变“教案”为“学案”是对学生学习方式的改变
学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学，学生是在老师的组织下，依据学案的设计编排，环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是：先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑，由合作小组“兵教兵”讨论解决，学生难以解决的问题，由教师随机辅导，点拨引深。在练题实践中，学生是练一题知一类，练题得法，得法再练。课尾检测学生的学习效果。这就是灵石四中学生自主学习中摸索出的自学——讨论——自练——总结——反馈五步学习法。学生是以自已学习为主，合作讨论为辅；以练题得法为主，以教师讲解为辅。学生不再是被动听课，而是自我探索，自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。
学案教学的实质意义是要培养学生的自学能力。如何用学案培养自学能力？我们分三步进行：一、用预习性学案上好预习课，给学生直观示范预习的过程方法，让学生学会阅读教材，学会圈点批注，学会思考分析归纳问题。
二、学案上设计问题引导学生自学，教会学生带着问题预习，在阅读教材中能把握重点，质疑思考，并引导学生作简单的尝试练习。三、学生有了一定的自学能力，放手自主预习。教师用学案作自学检测，暴露学生自学中的问题，然后针对性的展开讨论辅导，深入训练。学生的自学能力在自学实践中不断提升。学案教学的理想境界是学生依据学案完全独立自主的学习研究，熟练掌握知识技能，达到“教是为了不教”的最高境界。
学案教学中，学习小组起着“兵教兵”的积极作用。小组的互帮互学，补充了学生自学的不足，提高了自学探究和合作探究的积极性，所以小组的组合必须优化。要培养小组长当好“小先生”，要注意把握讨论的时机和分寸。培养强有力的合作小组，活跃了探究氛围，促进了突优转差，提高了学习效率。
反观学案式教学，改变了学生的学习方式。学生是在“自学——讨论——自练——总结——反馈的过程中，积极主动的进行学习活动，学生真正成为课堂教学的主体。
四、学案教学的优势和效果
三年的实践证明，学案教学确实有明显的优势。
1、学案教学改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式。学案落实了学生自主学习的方法和内容，教学案一体化，师生共用，教与学同步，有一定的科学性和先进性。
2、学案教学极大地提高了课堂教学的实效性。学案使学生的自主学习规范而有序，学案在引导学生自学，逼迫学生自学，不在依赖老师，而要靠自已自学自练，总结学习经验。学生每节课都有实实在在的收获，提高了学生自学能力和主动学习的积极性。
3、学案教学减轻了学生的负担。学案教学当堂学习、当堂训练、当堂落实，学案取代了学生的作业。课余时间学生仅有预习性作业，没有硬性作业，减轻了师生的课业负担。
张崇善老师总结学案有两条优势：一是用学案上课很实在。二是有利于学生掌握知识，提高了自学能力和应试能力。
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